В работу учителю-предметнику

Комплекс мер МАОУ СОШ № 1,

направленных на повышение квалификации педагогических работников

в области учебно-предметных компетенций

(рассмотрено и утверждено на заседании НМС 06.12.2013 г.)

Для проведения эффективной образовательной политики педагогам школы необходимо не только иметь данные об индивидуальных образовательных результатах каждого ребёнка, но и уметь грамотно их использовать для повышения качества образования. Сбор подобной информации может осуществляться как в рамках традиционных процедур педагогической отчетности и контроля, так и предполагает использование инструментария мониторинговых исследований, позволяющего отслеживать динамику показателей обученности, а также выявлять факторы, влияющие на основные образовательные результаты.

Доступные для педагогов тестовые материалы (открытый банк заданий ГИА и ЕГЭ; тематические тесты), измеряют в основном сформированность элементарных знаний, умений и навыков и не нацелены на оценку других учебных достижений обучающихся. В связи с этим первостепенную важность представляет разработка инструментария для оценки учебных достижений школьников в соответствии с новыми требованиями (компетентностные задания, позволяющие оценить метапредметные результаты ).

         Учебной и методической службам школы необходимо инициировать педагогов школы для разработки дидактического комплекса, необходимого для освоения данного вида мониторинга. При разработке компетентностных заданий необходимо делать акцент на следующие учебные достижения:

• предметность знаний;предметная отнесенность— это важнейшая характеристика качества зна­ний школьника, которая проверяется с по­мощью заданий предметной направленности, позволяющих различить реальное содержание действий ребенка и объективное содержание задачи.

• умение использовать схемы, графи­ки и другие средства представления ин­формации как инструмент собственного действия в новой, нестандартной ситуации, в частности, умение исполь­зовать схемы как инструмент собственно­го действия;

• умение учиться проявляется в умении пользоваться подсказками, рассмат­ривать одно и то же явление с разных, подчас противоречивых точек зрения.

При разработке компетентностных заданий учитывать, что главным является формирование умения учиться (учебная грамотность), которое опирается на ряд принципов:

Принцип первый: новые понятия, соответствующие способам решения новых задач, не вводятся в гото­вом виде.

Принцип второй: все найденные при­знаки ориентировочной основы нового действия фиксируются с помощью схем.

Принцип третий: чтобы каждый новый способ действия усваивался рефлексивно, т.е. с ясным пониманием границ его при­менения, используются задачи особого типа, так называемые ловушки. Чаще все­го это нерешаемые и недоопределенные задачи, требующие от ученика детального анали­за самого вопроса.

Для формирования умения учиться разрабатываются специальные задачи. Задачи первого типа квалифицируются как задачи, диагностирующие учебную грамотность. Они являются структурированны­ми, т.е. «включают несколько вопросов относительно одной и той же ситуации, которые располагаются по возрастающей сложности. Вопросы составляются таким образом, чтобы в процессе их последова­тельного выполнения учащиеся получали некоторые «подсказки», необходимые для решения расположенных на послед­нем месте наиболее сложных вопросов. Эти задачи, по замыслу, выявляют не только усвоение предметных знаний и умений, но и умение самостоятельно приобретать эти зна­ния, пользуясь «подсказками»: знаниями об условиях задачи, добытыми при ответе на предыдущие, более легкие вопросы.

Задачи второго типа предполагают работу со знаковыми системами (формулы, графи­ки, схемы) и с переходами от одного зна­кового отображения к другому. Решение этих задач показывает, владеет ли ученик знаковым опосредствованием собственных действий с объектами, описанными на язы­ке математики и описанными по-житей­ски, но предполагающими математическую интерпретацию.

Задачи третьего типа являются провокацион­ными: они позволяют различить натураль­ное и понятийное отношение к предметной задаче, они не предполагают одно­го верного способа решения. Их можно решать по-разному: и эмпирически, и тео­ретически; и в умственном, и в предмет­ном плане: и с помощью рисунков, и с помощью формул; и алгебраически, и арифметически, и геометрически. Задачи этого типа не перегружены ни текс­товой информацией, ни техническими на­выками, в частности — навыками вычис­ления. Следовательно, трудности ребенка при их решении не будут «зашумлены» по­бочными факторами.

Задачи четвёртого типа это проектные задачи разного типа (предметные, межпредметые и межвозрастные), которые нацелены на применение известных способов действий в новой нестандартной ситуации. Основная цель подобных задач – отслеживать как дети, осуществляет перенос способов действий из одного учебного предмета в другой, в практико-социальную действительность.

Кроме задач на учебную грамотность должны присутствовать задачи на работу с информационными текстами (грамотность чтения). Именно информационные тексты являются удобным измерителем умения детей работать противоречием. В подобных задачах должны присутствовать вопросы, предлагающие рассмотреть один и тот же явление с двух взаимоисключаю­щих позиций.

Вторая задача, которую необходимо решать в ходе мониторинга — на­учить школьников понимать точки зре­ния других людей, видеть все стороны про­тиворечия, рассматривать альтернативные решения, действовать в условиях конфлик­та мнений. Уме­ние работать с противоречием, одновре­менно удерживать разные точки зрения на одно и то же явление также должно стать предметом мониторинга через систему, прежде всего проектных и трехуровневых задач.

Ещё одной формой учебной диагностики является диагностика учебной самостоятельности. Причём диагностироваться должна не инициатива в выборе способа действия, а инициатива в апробировании найденных средств и способов в рамках предмета, инициатива в отношении собственного совершенствования (самооснащенности, освоение и отработки средств, тренировка), а не любая спонтанная активность. Учебная самостоятельность диагностируется во взаимодействии с другими субъектами (учителем). Инициативность диагностируется в условиях учебной коммуникации.

Современному педагогу необходимо разработать, по меньшей мере, два типа заданий проверочных работ:

1) направленные на сформированность способов действий (предметность, системность, обобщенность). В частности, сформированность способов должна включать и освоенность соответствующих навыков.

2) направленные на умение использовать эти способы как средство действия в различных ситуациях, в которых необходимость применения именно этого способа внешне не очевидна.

Формы проведения проверочных работ могут быть разными, в том числе и в традиционной форме «контрольной работы», и в форме тестов, и в форме проектной задачи и т.п.

Для стартовых работ на первое местовыходит задачно-мотивационная функция. Основные задачи этой фазы учебного года можно сформулировать следующим образом:

• создать детям условия для определения уровня своих знаний, умений и прочих возможностей, которые будут необходимы им в данном учебном году для дальнейшего движения в учебном материале;
• провести коррекцию тех знаний и умений, без которых двигаться дальше невозможно, и тем самым восстановить способы и приемы работы, которые могли быть утрачены в ходе летнего перерыва.

Итоговая проверочная работа по учебному предмету должна составляться на основе сформулированных в начале года «планируемых результатов обучения» и носить комплексный характер, т.е. отражать все уровни формирования знаний по программе текущего учебного года, способов действий в рамках этих знаний, уровень сформированности учебной деятельности, уровень развития мышления учащихся и интегративный уровень (по возможности). Другими словами, работа должна фиксировать не только уровень предметных знаний, но и развивающий эффект обучения, способность учащихся переносить полученные знания из одного предмета в другой, а также в реальную жизнь.

В мониторинге, который проводит учитель необходимо соотнести полученные результаты с теми задачами, которые были поставлены в начале года, проследить те способы действий учащихся, которые помогли им решить поставленные задачи, зафиксировать проблемные «точки», которые остались у ребенка.

Задача учителей научиться составлять, разрабатывать подобные проверочные работы самим, исходя из возможностей реальных детей, а для этого необходимо освоить общие принципы составления подобного рода учебных материалов.

Учитель должен сам войти в позицию «автора» учебно-дидактических материалов для своих детей с учетом особенностей школы и конкретного класса. А для этого необходимы другие способы подготовки учителя и повышения его квалификации. Одним из таких способов может стать способ участия учителя в разработке модельных фрагментов, кусков учебно-методических материалов для школьников.

            С целью устранения выявленных в ходе мониторинга отрицательных эффектов можно рекомендовать:

педагогическим работникам

1. разработать инструментарий для оценки учебных достижений учащихся в соответствии с новыми требованиями (компетентностные задания, позволяющие оценить метапредметные результаты); Срок: январь-май, 2013 г
2. проводить целенаправленно систематическую коррекционную работу с обучающимися, продемонстрировавшими снижение показателей обучения, используя для этого задания разного уровня; Срок: постоянно
3. включать в учебный процесс задачи, направленные на формирование метапредметных умений, стимулирующие такие действия как анализ текстов, моделирование, работу с данными, представленными в различных формах и т.д.; Срок: постоянно
4. уделять особое внимание формированию функции самоконтроля при решении задач; Срок: постоянно
5. при проведении текущего контроля делать акцент на формах заданий и способах организации работ, требующих от учащихся развернутых, содержательных ответов, не ограничиваясь только тестовыми формами; Срок: постоянно
6. проводить текущий контроль в различных формах, включая использование информационных технологий; Срок: постоянно
7. запланировать и провести практико – ориентированные семинаров для обучения педагогических работников разработке компетентностных заданий направленных на сформированность способов действий (предметность, системность, обобщенность) и на умение использовать эти способы как средство действия в различных ситуациях; Срок: декабрь , 2013 г
8. запланировать курсовую подготовку педагогических работников, направленную на разработку компетентностных задач развивающего типа и подготовку учителей к формулированию диагностических вопросов; Срок: 2013-2014; 2014-2015 учебные годы
9. организовать конкурс на лучший учебно-дидактический комплекс компетнентностных заданий по предмету; Срок: апрель, 2014 г
10. подвести промежуточные итоги реализации данных рекомендаций в мае 2014 г.

методической службе школы

руководителям школьных научно-методических кафедр

1. активизировать деятельность педагогических работников по разработке инструментария для оценки учебных достижений учащихся в соответствии с новыми требованиями; Срок: январь-февраль, 2014 г
2. осуществлять оценку и утверждение заданий для проведения плановых контролирующих мероприятий по предметам учебного плана; Срок: постоянно

учебной службе школы

1. включить в план внутришкольного контроля вопрос о систематичности использования в образовательном процессе различных видов мониторинга, с применением компетентностных заданий различных видов и уровней в рамках традиционных процедур контроля ЗУН (тематический, промежуточный, итоговый); Срок: 2013-2014; 2014-2015 учебные годы
2. максимально использовать имеющиеся инструменты для мониторинга   образовательных результатов; Срок: постоянно
3. разместить указанные методические рекомендации на сайте школы для использования в работе, ознакомления родителей и педагогов. Срок: до 15.12.2013

Подвести итоги реализации методических рекомендаций в мае 2014 года на заседании НМС МАОУ СОШ № 1.

Заместитель директора по НМР         подпись                                                    В. Богачёва